NO.1 教育的目的
教育的目的是什么?懷特海指出:“教育的對象是有血有肉的人,教育的目的應在于激發(fā)和引導學生的自我發(fā)展之路?!迸まD片面應試教育傾向,真正實現立德樹人的教學,應德智體美勞“五育”并舉,促進學生全面而有個性地發(fā)展,應培養(yǎng)“整體”意義上“完整”的人?!耙詫W定教”業(yè)已成為學界共識,“學習”更是被廣泛證明應作為育人方式改革的出發(fā)點與根基。如何架起由知識應試抵達立德樹人彼岸的橋梁?《國務院辦公廳關于新時代推進普 通高中育人方式改革的指導意見》指出:“深入理解學科特點、知識結構、思想方法”“積極探索基于學科的課程綜合化教學”“跨學科的綜合性教學”等,“促進全面發(fā)展,為學生終身發(fā)展奠基”。教育部頒布的《普通高中課程方案(2017年版 2020 年修訂)》則明確指出“以大概念為核心,使課程內容結構化,促進核心素養(yǎng)的落實”。
雙減政策下,減負提質,向四十分鐘課堂要質量成為熱點。課堂不是教育的全部,但課堂卻蘊含著教育所有的奧秘。學生在課堂中成長,教師在課堂中承擔著培養(yǎng)學生的重要任務。研究型教師“心中有數,目中有人,腦中有智,手中有法,腳下有根”。用卓越的教學藝術點燃學生們樂學的火種,學生們全身心的投入,忘我的學習、“陶醉其中”,只感受到課堂的芬芳,享受著一場酣暢淋漓的精神之旅。
NO.2 最好的課堂是怎樣的
最好的課堂是怎樣的?學生看不到教育的發(fā)生,而教育卻實實在在地影響著學生們的心靈,幫助他們提升了素養(yǎng)。抓住了課堂,便抓住了教育的命脈,“教育應是一扇門,推開它滿是陽光和鮮花,它能給學生們帶來自信、快樂。”愿我們每位研究型教師,都是那個為學生開啟“教育之門”的人。
NO.3 新的教育目標
新的歷史時期,高中教育迎來“三新”時代:“新課標、新教材、新高考”,高中教育必將開啟新的教育目標。新目標召喚新教學,新教學需要新設計。目標從知識點的了解、理解與記憶,轉變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)的關鍵能力、必備品格與價值觀念的培育,這要求教師必須提升教學設計的站位,即從單一的知識點、單元知識學習轉變?yōu)橐源蟾拍顬楹诵暮蛦栴}探討為任務的大單元設計。只有這樣,才能改變學科知識點的碎片化教學,才能真正實現教學設計與素養(yǎng)目標的有效對接。學科大概念是指向具體學科知識背后的更為本質、更為核心的概念或思想,它建立了學科知識之間和不同的學科知識間的縱橫聯系。以大概念為視角分析教學內容、確定大單元、圍繞大概念系統(tǒng)規(guī)劃進階式教學目標、確定大單元教學結構、實施大單元教學評價,能夠賦予大單元教學以實質性的意義,是知識轉化為能力的重要途徑。不能從一個更大的基礎性框架背景下組織教學,這樣的課堂是不經濟且缺乏高度的。以知識點為載體,以課時為單位,視角孤立的“課時教學”,零散、淺表、呆板、高耗,過分強調“教學速度和知識效率”,達不到知識、思維和素養(yǎng)生長應該具有的“課標”高度,不符合當今素養(yǎng)導向的高考綜合測試要求。單元整體視角的“大單元教學”具有“大主題”統(tǒng)領、“系統(tǒng)化”分析、“整體性”編排、“結構化”關聯的內涵特征,利于學科素養(yǎng)的落實和質量提升。
NO.4 學科教學靈魂
學有方法,但教無定法。一堂好課,應當追求讓學生怦然心動,觸及靈魂,進而影響終身的耐人尋味的感受與體驗。學科教學的靈魂是體現和展示學科教師深厚的專業(yè)素養(yǎng)和較高的思想引領。從職初教師到學科專家,每位老師的功力自然天差地別。但我們要追求在學科教學、教育學、心理學等各方面提高自己,在學識(包括社會洞察力)、品格方面潛心修煉,成為獨立思考的、理性的、有良知的人,能引導學生“致良知”(語出《孟子?盡心上》,指知行合一);成為善于學習、深度思考(好奇心)、良好習慣和心態(tài)的人。在此,舉一個歷史老師的思考,做歷史教師,要學會怎樣講故事,把被教科書沒有深入、沒有展開的故事、背景發(fā)掘出來,活生生地講給學生聽;讓學生在鮮活的人物形象、緊張的情節(jié)沖突里真正體會到歷史的魅力。要講好歷史課,必須要講好故事和人物;沒有故事和人物的歷史,簡直就是說教,甚至是聒噪。就歷史課堂而言,我希望我們要先做到“三有”:有趣、有思維、有價值觀?!坝腥ぁ眮碜杂趯适潞腿宋锏耐诰?,來自于對歷史細節(jié)和歷史節(jié)點的品讀,“有趣”才能調動學生的求知欲?!坝兴季S”來自于對歷史學科思維和方法的深刻領悟,并能舉重若輕融入歷史課堂,“有思維”才能促進學生的理性、智性成長?!坝袃r值觀”才是真正的歷史教育,傳遞著一個時代、國家、民族、社群的自我認知和對子孫后代的期望。由自我而家國而天下,培養(yǎng)現代公民,涵育“天下之士”。
NO.5 提升教學智慧
順應時代呼喚,提升教育智慧。轉變傳統(tǒng)教學思維定勢,實現從整體(學科知識框架與交叉聯系)—局部(單元知識結構與知識節(jié)點)—整體(知識的綜合運用)的教學設計目標,達成真實有效的課堂教學目標。具體講:就是從教中心轉向學中心,基于學生需要而教,體現學生學習地位的需要。進入學科核心素養(yǎng)時代(關鍵能力、必備品格、正確價值觀念),體現國家意志,需要通過單元教學設計與實施,是國家對課程教學高質量的要求。從教教材到用教材教,拓寬教學視野:站到學科課程的高度(目標、評價、任務、活動、開發(fā)、結果等),從教書到育人需要。由零散走向關聯,由以往的只見樹木不見森林,零碎不成體系的零散教學走向心中森林,眼中有樹木的整體建構,系統(tǒng)教學。由淺表走向深入,由低階思維走向高階思維,踐行深度學習的必然。“一體、四層、四翼”高考評價導向、命題指導思想的需要,遠離生活需要走向真實情景,為實際問題解決。實現學生學習差異的現實需求,教師優(yōu)質教育理想的追求,最終走向育分和育人的理想目標!
鴻鵠高中教育集團黨委書記、總校長 任天府
2021年9月27日