學困生之困是學校教育教學一直的困境與挑戰(zhàn)，也是學校教育與管理需要持之以恒研究和探究的課題。能夠解決學困生之困，是學校教育教學價值的最大化，是實現辦普通百姓子女都能享受優(yōu)質教育之需要，也是貫徹落實立德樹人和學生全面發(fā)展之國家需要。

學困生成績差有階段性個人心理、身體、思維能力、思想變化、學習基礎、學習方法等因素引起的；還有就是源頭追蹤，由于不良家庭、學校教育和其它環(huán)境因素對學生的習慣和行為造成的長期影響。分析學生成績差不僅僅是深入了解學生本人的各方情況，還要從時空方面了解來自學生家庭、老師以及社會其它因素。分析學困生成績差的原因可以從主觀（學生本人或個體）和客觀（家長、老師、其它社會因素）入手，從時間和空間角度分析其深層原因。

一、學困生成績差的主觀原因

1、學習習慣差，沒有養(yǎng)成學習需要的良好習慣（從入學開始就養(yǎng)成的學習習慣），比如，預習、筆記、復習、獨立練習和反思總結、思維習慣和意志品質等。

2、學習過程中缺乏意志力，懶惰和缺乏自律性，不能長期堅持，需要人隨時監(jiān)督和督促。

3、學習中缺乏自信，可能由于某個階段本身基礎薄弱，成績差或者是其它方面長期沒有成功感，在某個學習階段受到長期的冷落或打壓，造成學習缺乏激情和動力。

4、缺乏對個人的正確定位、確立適宜的學習目標和建立良好的學習心態(tài)，沒有掌握適合個人循序漸進的學習方法，好高騖遠。

5、缺乏正確的學科學習方法，或者說缺乏正確的學科思維方法，比如，以理科思維去學習文科。

6、學生學習過程不落實，眼高手低，課堂聽課易走神，作業(yè)不認真（作業(yè)過多或應付）、作業(yè)不規(guī)范，對問題理解不透徹，缺乏深度思考。

7、缺乏學習目標和內驅力，思想深處沒有感受到學習的意義，多數由于家庭環(huán)境、身邊負能量和個人胸無大志。

8、學習沒有計劃，缺乏時間管理和規(guī)劃，長期處于慌亂無序狀態(tài)，忙于應付各科學習任務。

9、學生本人身體原因或是心理問題造成學習長期分心或是缺乏專注力。

10、學生思想問題或者缺乏良好的人際關系環(huán)境（和同學、老師、家長、社會朋友），長期處于壓抑和不安中，不能很好的專注學業(yè)，比如，早戀、師生關系不好、同學關系緊張等。

二、學生學習差的客觀原因

（一）來自于家庭原因

1、單親家庭（父母離異或一方喪偶）、早期的留守兒童或長期缺乏父母教育和關愛，造成學生性格孤僻、性格怪異，缺乏積極陽光心態(tài)和學習斗志。

2、家庭的不和睦、消極情緒彌漫或者缺乏積極學習的環(huán)境。

3、家庭缺乏正確的教育引導方法，家長不能因地制宜，對子女要求過高，只看學習成績，給予學生的壓力過大。

4、家長的示范作用缺失，或者說給予子女的負能量和消極情緒太多，造成學生缺乏正確的價值觀和人生觀。

5、家長缺乏必要的思想教育與引導，對子女未來生涯規(guī)劃缺乏最基本的了解和幫助，導致學生缺乏學習方向和動力。

（二）來自于老師的原因

1、老師對學困生的關愛和教育引導不夠，學生長期缺乏自信心和向上的動力。

2、教師的個人教學能力欠佳，課堂設計缺乏吸引力，課堂教學太枯燥，學生喪失了對學科學習的興趣。

3、老師缺乏良好的學科指導方法，自己對學科的理解深度不夠，沒有建立良好的學科知識框架和體系，學生處于混沌的學習狀態(tài)。

4、老師缺乏緊跟時代與政策的學習，缺乏對學科發(fā)展方向的深入學習和思考，導致課堂教學內容缺乏深度和時代素材，不能讓學生感悟到學習的意義和作用。

5、教師的責任心不夠，備課不充分，課堂教學效益低下，課后作業(yè)針對性不強，作業(yè)批改不仔細和反饋不及時，輔導學生不到位，缺乏及時的教學反思。

6、建立良好、適宜的師生關系做得不夠，沒有很好的激發(fā)學生的學科學習欲望，學生排斥或者偏科。

7、教師的課堂管理缺失，關注學生學習狀態(tài)不夠，沒有調動好學生參與課堂學習的積極性和促進學生思考。

8、部分教師除了專業(yè)水平有待提高之外，特別需要加強心理學和教育學方面學習，結合學生個體情況，反復實踐和總結引導和教育學生的有效方法。

9、教師缺乏對學生在思想和行為上的嚴格要求與管理，特別是科任老師只教書不育人，或者沒有把育人有機融合到學科教學中。

10、教師缺乏長期的學習和積淀，跟不上時代發(fā)展與進步，視野不開闊，思維欠靈活，對學科缺乏深度理解和研究，沒有開啟學生的靈動學習。

總之，個人認為影響學生學習成績好壞的最大因素是從一開始是否養(yǎng)成了良好學習習慣，個人是否有明確的學習目標和良好的意志品質，再就是學生是否培養(yǎng)和養(yǎng)成了良好的思維方法和習慣。學困生共同的心理特征,就是缺乏自尊心和進取心，轉變學困生最重要的是重新激發(fā)他們已經喪失的自尊自愛和奮發(fā)向上的心理品質。學困生的轉化不僅僅是強有力的管理就可以解決根本問題的，需要從多方面入手，以愛心為本，動之以情，曉之以理。特別是要想法設法消除學困生的自卑感、逆反心理和消極情緒，老師需要以平等、真誠、溫暖、耐心和熱情去關心、幫助、尊重和感化學困生，激發(fā)和喚醒他們的自信心，逐步培養(yǎng)他們克服困難、取得點滴進步和對未來充滿希望。從教師角度看，學生的學習成績和思想教育二者緊密相關，引導學生先學會做人，再學會學習。只有堅持教書與育人深入落實，方可實現學生成績提高和理想的教育目標。關于學困生的轉化方法和具體措施請看下一篇文章的深度解讀！

作者丨任天府