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        鴻鵠高中:基于學(xué)習(xí)為中心的有效教學(xué)

        更新時(shí)間:2021-11-08


        教師的教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)生在有序的、有意義的和有成就感的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的積極思考和行動(dòng),提升學(xué)生的認(rèn)知能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的思維方式和意識(shí)。這也是近年國(guó)家人才選拔和評(píng)價(jià)體系的方向與要求。教師的教最終是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué),是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法,獲得持久學(xué)習(xí)的習(xí)慣、動(dòng)力和感受學(xué)習(xí)的意義。但現(xiàn)實(shí)中,并不是我們所有的教學(xué)行為都能促進(jìn)學(xué)習(xí),或者說(shuō)教學(xué)效益極其低下。因此追求有效教學(xué)就需要我們深入思考和研究“學(xué)”,深度理解學(xué)習(xí)的原理,深刻領(lǐng)會(huì)在怎樣的條件下才能產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí),怎樣讓教師的“教”在實(shí)際的“學(xué)”中發(fā)揮作用,不然,教師的教學(xué)會(huì)事倍功半,徒勞無(wú)益!

        實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)首先要從研究“有效學(xué)習(xí)”開(kāi)始

        以前老師們借助于各種教學(xué)法學(xué)習(xí),更多地研究“教”的理論與方法(講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、練習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法等)。隨著時(shí)代的變遷,尤其在知識(shí)和信息高度共享的大數(shù)據(jù)時(shí)代,教師的角色必須做深度改變,研究教的同時(shí)更要研究學(xué);一個(gè)真正富有經(jīng)驗(yàn)的老師,總是會(huì)站在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維角度和認(rèn)知方式去思考教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)。教與學(xué)相互關(guān)聯(lián),密不可分,“教”取決“學(xué)”,也就是以學(xué)習(xí)為中心——以學(xué)定教。以學(xué)習(xí)為中心,要重點(diǎn)思考用什么來(lái)支撐“有效學(xué)習(xí)”,在探討什么是有效學(xué)習(xí)之前,我們首先需要知道什么是“學(xué)習(xí)”。

        什么是學(xué)習(xí)?

        美國(guó)教育學(xué)家泰勒說(shuō)“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的,取決于學(xué)習(xí)者做了什么,而不是老師做了什么?!泵绹?guó)教育心理學(xué)家加涅講到“學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力變化,而且這種變化要能持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間?!?/span>

        多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論創(chuàng)建者梅耶教授關(guān)于學(xué)習(xí)理論也闡釋到“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者的知識(shí)發(fā)生持久的變化,這種變化是由經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的?!笨傊?,學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)是引發(fā)持久性改變的原因。學(xué)習(xí)引起的變化從“外部”逐漸走向“內(nèi)在”,并最后走向綜合。因此,我們的教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí),那么教師應(yīng)該且必須知道學(xué)生是否產(chǎn)生“經(jīng)驗(yàn)”,這種經(jīng)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生什么變化?這種變化的原因是什么?與教師自己的教學(xué)有著怎樣的聯(lián)系?

        學(xué)習(xí)的原理是什么?

        眾多的心理學(xué)家告訴我們一個(gè)事實(shí):并不是所有的教學(xué)行為都能促進(jìn)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是需要條件的。換句話說(shuō),學(xué)習(xí)的成效是基于一定的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”,這種猶如在一個(gè)環(huán)境優(yōu)美和色香味俱全的餐廳就餐一樣,可以激發(fā)食欲,促進(jìn)身心愉悅、交流和思考。

              01.學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種積極主動(dòng)地行為,只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,促進(jìn)學(xué)生的心、腦、眼、手等組織的全面而和諧的運(yùn)用,才會(huì)發(fā)生真實(shí)而有效的學(xué)習(xí)。

              02.學(xué)習(xí)是一種社會(huì)化的交往活動(dòng),包括在課堂中的交互與合作,學(xué)生之間的討論、辯論、表演、成果展示等學(xué)生的深度參與。

              03.學(xué)習(xí)應(yīng)該符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),符合最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展要求,跳一跳能摘到桃子和具有不同層次的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。

              04. 學(xué)習(xí)致力于學(xué)以致用、舉一反三,能夠?qū)崿F(xiàn)有效的學(xué)習(xí)遷移。

              05.學(xué)習(xí)應(yīng)該具有元認(rèn)知能力,具有自我反思的能力。

              06.學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理安排,學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化以及教師的示范與引導(dǎo)都是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要保障

        有效的學(xué)習(xí)需要哪些關(guān)鍵要素?

               主動(dòng)探索

        有效學(xué)習(xí)首先建立在學(xué)生是否自主、主動(dòng)的學(xué),有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自發(fā)性;其次,有效學(xué)習(xí)是一個(gè)帶著問(wèn)題與探究思考的求索過(guò)程,問(wèn)題的設(shè)計(jì)和探討是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;再次,學(xué)習(xí)是交往合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,課堂或課后學(xué)生之間、師生之間的溝通、探討、激勵(lì)可以促進(jìn)深層的思考與學(xué)習(xí)能力的完善。

        經(jīng)驗(yàn)獲得

        有效學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上;經(jīng)驗(yàn)是在當(dāng)前情境中基于活動(dòng)獲得的體驗(yàn)。不同層次學(xué)生基于不同背景的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn),教師要設(shè)法給予全體學(xué)生適宜的、力所能及的、有成功感的學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)。

        整體建構(gòu)

        有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系的整體認(rèn)知,形成組塊的知識(shí)。有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)為能夠多層次、多角度的整體把握、領(lǐng)悟知識(shí);能夠體會(huì)系列問(wèn)題之間的相互關(guān)系、過(guò)程規(guī)律,形成程序性知識(shí),只有這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)靈活地提取和運(yùn)用。

        學(xué)習(xí)遷移

        有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)為不僅能夠解決老問(wèn)題,還能解決新問(wèn)題,而且能夠在多元情境下的變式學(xué)習(xí)。教師要隨時(shí)結(jié)合知識(shí)學(xué)習(xí)提供合理的、具有實(shí)際場(chǎng)景的、和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)象,達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系和觸類旁通。

        反省認(rèn)知

        有效學(xué)習(xí)還應(yīng)該反映在自我反思、自我規(guī)劃、自我管理上,自我認(rèn)知的不斷優(yōu)化和提升是促進(jìn)持久有效學(xué)習(xí)的重要因素。

        有效學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師的作用與角色

        在信息化、智能化和大數(shù)據(jù)廣泛運(yùn)用的今天,泛在學(xué)習(xí)已成時(shí)代的標(biāo)示,教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是知識(shí)的傳授者,還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者,更是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)話者、互動(dòng)者、合作者,也是學(xué)生視野拓展的促進(jìn)者,思維和思想提升的激發(fā)者。為適應(yīng)新課標(biāo)、新教材和新高考,教師要成為深度學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師,學(xué)生的分析師,課程的開(kāi)發(fā)師。

        教師在課堂中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下方面。創(chuàng)設(shè)作用:創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍;激發(fā)作用:激發(fā)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)的思考;參與作用:以平等身份參與學(xué)生討論;控制作用:監(jiān)控教學(xué)組織過(guò)程和方向;點(diǎn)撥作用:部分知識(shí)、規(guī)律的講授和點(diǎn)撥;評(píng)價(jià)作用:對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。當(dāng)然,無(wú)論時(shí)空有多大改變,教師的思想引領(lǐng)和以身示范的作用對(duì)學(xué)生都將產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)而又持久的影響。

        最后,我還是以美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的話結(jié)束此篇。他強(qiáng)調(diào)指出,學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一直受到外部條件的強(qiáng)烈影響。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),了解和研究學(xué)習(xí)過(guò)程的目的就是為學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持,使外部條件能在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終能與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)暮驼_的聯(lián)系,從而給學(xué)習(xí)者以積極的影響,獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。

        鴻鵠高中教育集團(tuán)    







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